教师资格考试--小学综合素质

作者
北京师大教科文
时间
2018-09-03 11:48:39
小学综合素质 7

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【每日一练】教师资格考试--小学综合素质


一、材料分析题

1.某学校老师打算在班里开展一次特长展示活动,同学们踊跃报名,有的学生是画画,有的跳舞,有的唱歌......在同学们积极报名的同时,老师却发现小刚闷闷不乐,没有报名任何一项特长。老师问小刚:“你有什么特长啊?”小刚回答说:“我削梨又快有好,而且梨皮又薄又长。”老师说:“这也是你的特长啊。”于是在老师的鼓励下,小刚在班里的特长展示课上给同学们表演削梨,同学们也为他响起了热烈的掌声。


(1)请从学生观的角度分析教师的行为(14分)


2.崔老师真是一个“懒”老师!


就说作文课吧,很多老师都有不成文的程序。首先,来个开场白,接着念几篇范文,发一通评论,再布置一篇作文,附带一堆提示……崔老师却不这样,他经常找一些文章,说阅读对于写作很重要,要大家自主阅读,然后叫大家交流阅读感想。同学们往往争得面红耳赤,忙得不亦乐乎,他却显得逍遥自在。在此基础上,学生顺利地完成作文。崔老师真懒!


崔老师建议同学们自主评选“班级之星”,并走“星光大道”。班上42个同学,同学们都说自己能评“星”,纷纷上台展示自己的风采。最后居然评出了各种各样50颗“星”,他也没有反对。


崔老师负责学校宣传栏。起初,他叫几个能写会画的同学帮忙,后来竟把组稿、绘画、编排等工作全交给同学们。最要命的是,他自己不做,居然还要求大家每次必须有新意、有亮点,大家绞尽脑汁,他最多只在关键时刻点拨一下。有时大家忙活了半天,他只说一句,“哎,还是没有新意。”同学们又得想办法。时间长了同学们发现自己很有进步。


(1)请从学生观的角度,评析崔老师的教育行为。(14分)


3.晓星经常欺负同学,班上的同学都不愿意跟他交朋友。  


在一次课外活动中,其他同学都三五成群地玩着,只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄地走过去,对他说:“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道:“为什么?”马老师蹲下身来,俯在晓星耳边说:“因为我喜欢你啊!”他们两人玩起了游戏,游戏中,马老师问:“想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!”因为有老师的参与,同学们很快围拢过来。这一次,晓星和同学们一起玩的很开心。  


过后,马老师仔细观察晓星的行为,了解他与同伴相处的困难所在:其实晓星很想和同学们一起玩,就是不知道怎么和他人相处,欺负同学只是想引起老师和同学们的注意而已。  


马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动,在活动中交给晓星与人正确交往的方法,并鼓励班干部主动与晓星交往。在老师和全班同学的帮助下,晓星渐渐不再欺负同学了,有了自己的好朋友。


(1)请从学生观的角度,评析马老师的教育行为。(14分)



4.王老师教六年级语文兼班主任,他每天都给学生布置大量作业,其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想,学生完成这些作业肯定不轻松。


一天下午放学前,王老师突然想,让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时,学生很惊讶,作业还有自己设计的吗?同学们感到既新鲜又激动。


第二天,王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业,着实吃了一惊!有“老师,我考考您”,有“小发明介绍”,有“诉说我的烦恼”,有“我喜欢的名人名 言”,有主题班会设计方案,有显示个性的硬笔书法,有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业,王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极大的热情设 计的,那里有学生的坦诚和率真,有学生的希望、喜悦、烦恼的困惑,还有他们对美的理解和对是非的判断,这其中闪烁着创造和智慧的火花,是师生之间与心的交 流。


当下午放学前王老师把作业本发下去时,同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯,而是迫不及待地翻开作业本,品位着老师批改的一字一句。借此时机,王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。


以后的日子,“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现,学生学习语文的兴趣更浓了。


(1)请从学生观的角度,谈谈你从材料中获得的启示。(14分)


5.四(1)班王红的语文、英语两科成绩都很好,唯独数学差。用她自己的话说:“我爸妈小时候数学都不好,遗传!”


刚接这个班这个班的数学课的张老师很惋惜,她想:怎样让王红爱学数学,会学数学呢?在全面了解王红的学习状况之后,张老师决定从学习习得方法,消除数学畏惧入手帮助王红。


张老师先是和王红一起总结语文与英语的学习方法,归纳其中相通的地方,指导王红尝试将其应用到数学学习上。课堂上,张老师提问王红时,会将复杂的问题分解成一个个小问题,适当进行启发,并给王红提供机会说出解题思路,逐渐地提高了王红的听课效果。


在操作性学习活动中,王红常常不知如何下手,针对这些问题,张老师一方面鼓励王红大胆操作,不要怕犯错误,另一方面交给她具体的操作方法,引导她逐步体验,渐入佳境。


当作业难度较大时,张老师便给王红搭一个“脚手架”,设计较容易的题目让她先完成,然后找到题目之间的联系,最终完成作业。对于王红的作业,张老师采用批的形式,及时反馈,以便王红适时改进。


经过张老师和王红的共同努力,王红数学成绩大幅度提高,王红再也不说自己“学不好数学”了。


(1)请结合材料,从学生观的角度,评价张老师的行为。(14分)


参考答案及解析


1.现代学生观强调“以人为本”,要求教育要以学生为出发点,要促进学生的全面发展,要面向全体学生。遵从学生的本质属性,将学生视为发展中的人,具有巨大潜能的人。在教育实践中,不能要求学生十全十美,求全责备,而是要帮助学生寻找发展的动力和方向,促进学生进步和发展。该案例中教师的行为一方面保护了学生的自尊心,让学生发现自身的闪光点,另一方面帮助学生找到学习的动力,促进其发展。


现代学生观还强调尊重个体的独特性,每个人因遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,形成了个人独特的心理世界,他们在兴趣、爱好、气质、性格和特长等方面都存在差异。案例中的教师关注到学生的独特性,将其视为一种财富,保护和鼓励这一独特性的发展,使得学生在原有基础上得到完全、自由的发展。


2.崔老师的教育行为是恰当的,符合“以人为本”学生观的理念。


 (1)“以人为本”的学生观认为学生是发展中的人,具有巨大的发展潜能。崔老师放手让学生做,作文课自主阅读,沟通交流阅读感想,完成作文。学生们还一起想创意、亮点。通过这些实践锻炼不断地成长进步;


 (2)“以人为本”的学生观认为学生是独特的人,具有自身的独特性。班级学生自主评选班级之星,每名学生都被评上了“星”,展现出了学生各种各样不同的风采;


 (3)“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人,是不以教师意志为转移的客观存在,材料中,崔老师将学校宣传栏的各种工作都交给了学生,让学生们集思广益,尊重学生的想法,并督促学生要有创意、有亮点,自己从旁指导,充分发挥了学生们的主观能动性。


  总之,作为一名教师应该向崔老师学习,不包办代替,相信学生的能力,放手让学生自己去做,充分发挥学生的聪明才智,做到“一切为了学生的发展”。


3.马老师的教育行为是正确的。


  马老师的做法体现了以人为本的学生观:


  1.学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。


 (1)学生的身心发展是有规律的。晓星处于这一时期,是非常渴望得到别人的认可和鼓励的。


 (2)学生是处于发展过程中的人。学生良好品德是在活动中发展和建立起来的。所以马老师组织了“交朋友”的班队活动。在活动中交给了晓星与人相处的方法。


  2.学生是发展的主体。


  学生是教育活动中具有主体需求的人。从材料中可以看出,晓星是想要和同学们一起玩耍,他有这种交往的需求,但是因为欺负同学使他被孤立,所以老师需要把晓星的交往需求激励出来,并通过班干部主动和他交往的方式去建立这种联系。


  3.学生是独特的人。


  每个人的发展都是独特的,每个人的问题也都具有自己的个体原因,马老师能够找到晓星问题产生的原因,能够做到因材施教。


4.从学生观的角度来说,我认为:


  (1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。


     王老师让学生自己设计自己的作业,学生很惊讶,感到既新鲜又激动。但学生“自设作业”的结果表明了学生学生具有巨大的潜能,可以完成原本他们自身和老师认为无法完成的任务。


  (2)学生是学习的主体,教师应努力构建学生的主体地位。


   王老师让学生自己设计作业,构建了学生的主体地位,表明学生是具有一定主体性的人,是学习活动的主体,但其主体程度较低,范围较窄,在写作业中学生往往比较被动,因此教师要发挥主导作用,努力构建学生的主体地位。


  (3)学生是独特的人,应使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。


   每个学生都有自身的独特性,让学生“自设作业”,可以展示出学生独特的内心世界,学生的作业丰富多彩,王老师将其视为一种财富而珍惜开发,指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来,可以使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。


5.本题考查“以人为本”的学生观:(1)尊重每一个学生;(2)能够理解和体谅学生;(3)关注学生的全面发展;(4)公正对待每一个学生,尊重差异,因材施教;(5)尊重学生的主体性,调动学生的积极性和主动性。


  材料中张老师的行为体现了以人为本、全面发展和因材施教、个性发展的学生观。


  以人为本的学生观要求教师尊重每一个学生,能够理解和体谅学生,关注学生的全面发展,尊重学生的差异,并尊重学生的主体性,调动学生学习的积极性和主动性。张老师全面了解王红语文、英语的学习情况和学习特点,并根据这些情况和特点,从习得学习方法、消除畏惧情绪入手帮助王红,最终使得王红的数学成绩得以提高。这体现了张老师对王红学习主体性、学习特点的理解和尊重。


  因材施教、个性发展的学生观要求关注体格差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展,以接纳的态度面对不同的学生需求、通过客观评价来了解学生的各项特质、设计多样化的教学活动满足学生的需求、运用辅导来鼓励支持学生、鼓励学生自我了解、适性发展。张老师加纳王红的数学学习现状,对其学习特点进行客观评价,采用不学的教学方法帮助王红学习数学,鼓励支持王红的自我探索,体现了对王红个性发展需要的满足。








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